Художественная литература как средство формирования нравственных представлений у детей

Художественная литература как средство формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Кудряшова Светлана Евгеньевна

воспитатель МАДОУ №86 ЦРР

высшая кв. категория

Умение жить в обществе людей, проявлять чуткость к окружающим, отзывчивость на доброе и неприязнь ко злу формируется с детства. Если упущены детские годы, восполнить упущенное будет трудно, а порой и невозможно. «Ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из важнейших задач воспитания» — писал в своих трудах В.А.Сухомлинский.

Незаменимым средством формирования духовного мира детей является художественная литература. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, перестраивает его субъективный мир. При чтении книг ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события. И чем сильнее переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Нравственное правило приобретает в художественном произведении живое содержание.

Моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Поэтому ряд исследователей (А.М.Виноградова, Л.М.Гурович, Ф.А.Сохин) призывают обращать особое внимание на отбор произведений для детского чтения. Проживая жизнь героев, ребенок вбирает, присваивает их духовный опыт. И этот опыт становится для него личным, начинает влиять на его действия и поступки. Это означает, что произведения, которые мы предлагаем детям, должны быть доступны пониманию дошкольника, в конкретных образах раскрывать перед ними идеалы добра, справедливости, честности; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим поступкам.

Книжное ядро или основа детского чтения, — это тот обязательный минимум лучших произведений, который должен освоить каждый ребенок в период дошкольного детства, поэтому в круг детского чтения непременно следует включать:

произведения русского фольклора, которые дают детям уроки физической и нравственной чистоты на всю жизнь;

классическую литературу, как носителя духовной культуры в целом;

современную литературу, которая в силу жанрового и тематического разнообразия позволяет удовлетворить разнообразные потребности ребенка: потребность в фантастическом и героическом, приключенческом и романтическом, познавательном и юмористическом.

Стихи;

Сказки.

Для работы по ознакомлению с художественной литературой Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая и В.И.Логинова предлагают такие формы, как занятия, чтение в свободное время, игры-драматизации, инсценировки по произведениям, литературные праздники. На занятиях дети усваивают в основном произведения, рекомендованные программой. От того, как воспитатель прочтет книгу, как проведет беседу о прочитанном, зависит, как она будет воспринята. Совместное слушание, обсуждение и переживание прочитанного активно влияет на возникновение интереса к литературе. Чтение в свободное время дает неограниченные возможности для всестороннего развития личности ребенка, значительно расширяет литературный багаж детей. Свои впечатления от прочитанного дети отображали в изодеятельности. Они с удовольствием рисуют волшебную Фею, Аленушку, золотую рыбку и других положительных героев. Активно включаясь в игры-драматизации, инсценировки, творческо-ролевые игры на литературные темы, дети нередко заново открывают для себя литературные произведения. Литературные праздники, как форма работы, также позволяют решать самые разнообразные задачи: доставить детям радость от встречи с любимым произведением, расширить представление о творчестве писателя, вызвать интерес к теме и т.д.

Мы убеждены, что именно книги, волнуя ум, сердце и воображение детей, помогают им разобраться в сложных жизненных ситуациях, обостряют чуткость к плохому и хорошему, побуждают самостоятельно находить правильные ответы на сложные этические вопросы.