Шпаргалки по педагогике (Автосохраненный)

Пед.наука.Сл.пед-ка-неск-ко знач-й.1)пед. наука. Наука-сфера чел.д-сти,в к-й происх. выработка и теорет.сист-ция объект.знаний о действ-сти.Пед. действ-сть–та часть общей действ-сти,к-ая включе-на в пед.д-сть.Это ученик,учитель,их д-я,методы обуч-я и восп-я, учебники, то,что в них написано. Такая д-сть м. найти отражение не т-ко в науке.На-ука–лишь одна форма обществ.сознания.Действ-сть м.отраж-ся и в обыден.процессе познания, и в худ-образной форме.Процесс науч. позн-я–процесс осо-бый.Он складыв.из познав.д-сти людей,средств по-знания,его объектов и знаний.Пед-ка изучет особый вид д-стиЭта д-сть целенаправл,т.к.педагог не м.не ставить перед собой опред.цель:научить тому-то, воспитать такие-то качества л-стиНа этом основа-нии м опреде-лять п-ку как науку,изуч.особую,соц. и личностно детерминиров.д-сть по приобщению h к жизни общ-ва.Этот вид д-сти,направл.на усвоение л-тью соц.опыта и ее собств.разв-е.собств.объект пед.науки.Она осуществ-ет те же ф-ции,что и люба-я науч.дисц-на:описание, объясне-ние и предсказа-ние явл-й образоват.действ-сти. Пед-ку н-зя характ-ть т-ко как теорет.или прик-лад.Она,с од.стор,опи-сыв.и объясняет пед.явл-я,с др.–указыв.,как нужно обучать и воспиты-вать. Практич.задачи след.отли-чать от научных проблем.Напр-р, преодоление отс-тавания школьников в учении–это практич.задача.

Ее м.решить и не прибегая к науч.ис-нию.Но лучше решить ее на науч.основе.Принято различать объе-кт и предмет науки.Объект–область действ-сти,к-ую исследует наука п-ка.Предмет –способ видения объекта с позиций этой науки.Наиб. распростр.оп-ред-ние объекта пед-ки–воспит-е.Но пон.«восп-ние »имеет неск-ко знач-й.В шир.соц.смысле,когда речь идет о возд-ии на h окруж.действ-сти;в шир.пед. смысле,когда имеется в виду целенаправл. д.сть,ох-ватыв.весь учебно–воспитат.процесс;в узк.пед. см-ысле,когда под восп-нием поним.спец. воспит.рабо-та;в еще более узк.знач-и,когда имеется в виду ре-шение опред.задачи,связан,н-р,с формир-нием нра-вств.качеств,эстетич.представлений и вкусов.Др.тр-удность в наличии синонимов к сл.восп-ние:учеб-но-воспит.процесс,практ.пед.д-сть,пед.действ-сть, образ-ние.Т.«образ-ние»наиб.общий термин,с од. стор,вводящий объект пед-ки в общий соц.контекс-т,а с др.–открыв.возм-сть его истолкования в конкр. понятиях.Н-р,в Законе об образ-нии,где оно опред-ел.как «целенаправл.процесс восп-ния и обучения в интересах h,общ-ва и гос-ва»Здесь оно тракт.так же как восп-ние в шир.пед.смысле.Зато в какой-то сте-пени снимается неоднозначность.Не будет ошибк-ой сказать,что объектом пед.науки явл-ся обр-ние. Правда,обр-ние изучают и др.науки(пед.пс-гия,ф-фия образ-ния,соц-гия образ-ния).

Но пед–единств.спец.наука об образ-нии в ряду на-ук,к-ые м.изучать те или иные стор.образоват.д-сти. Это единств.науч.дисц-на,изуч.образ-ние в ед-ве всех составл.его частей,и для к-ой оно и т-ко оно я-вл-тся ее собств.объектом изуч-я.Предмет пед-ки м. сформулир.как S отн-й,возник.в д-сти,являющ.объ-ектом пед.науки.Задачи пед-ки постоянные и врем-ен.Глав.пост-задача вскрытия закономерностей в обл.восп-ния,образ-ния,обучения,управления обра-зоват.и воспитат.системами.В состав пост.задач, вх-одит изуч-е и обобще-ние практики,опыта пед.д-сти.Изуч-е отриц.опыта,т.е. пед.ошибок,также нео-бходимо,оно дает полную картину реал.пед.действ-сти.Также важную роль игр.расширение сферы пр-именения комп.техн-гий.Важное место заним.зада-чи разработки новых методов,средств,форм,систем обуч-я,восп-ния,управл-я обра-зоват.стр-рами.Зада-ча прогнозирования обр-ния.Новая задача-внедре-ние рез-тов ис-ний в практику.Масса рез-тов педаг-ог-х ис-ний остаются невостреб.Но под влиянием рыночных отн-ий положение измен-сь.Задача пед. науки–разраб.теорет.,методолог.основы инно-вац. процессов,рацион.связей теории и практики,взаи-мопроникновения исследоват.и практ.д-сти.(созда-ются научно-практич.центры,лаборатории, объеди-нения).Времен.задач диктуется потребтями практи-ки и самой науки:создание библиот-ек электр.уч-ебни-ков,разработка,стандартов пед.профес-зма.

Категории пед-ки.Обр-ние-одна из наиб.значи-мых подсистем общ-ва,поэт.его законы, как и закны об-ва,не рез-т проявл-я какой-то внеш. силы,они яв-тся продуктом его внутр.самоорг-ции.В силу этого пед. закон-категория,обознач.объект.,существ., необх., общие и устойчиво повторяющ.связи м/ду явл-ми обр-ния,компонен-тами пед.системы,отраж.мех-змы ее самоорг-ции, разв-я и функц-ния.Научно обоснованное построение процесса обуч-я треб.об-ращ-я к диалект.кат-ям,выполн.самост.познаватель-но-преобразоват.ф-ции.Кат-рии части и целого ори-ентируют на преодоление функционализма в обуч-и,на учет того,что отд.пед.возд-я не явл-ся достаточ д/целостного разв-я л-сти.К-рии общего, особенно-го и единичного треб.оп-ред-ния соотн-ния общече-лов,нац-го и инди-вид.в отборе сод-ния обр-ния,его направленности на форм-ние этнич.эталонов,инди-вид.склонностей и спос-стей л-сти,также учета об-щих и специфич.усл-й функц-ния той или иной сис-т-ы обуч-я.Больш-знач-е д/орг-ции и осуществлени-я процесса обуч-я имеет кат-я ме-ры.Она вводит в теорию и практику обуч-я принцип оптимальности или меры,в отборе сод-ния,методов,форм и спосо-бов пед.возд-й.Кат-и сущности и явл-я обусловл.не-обх-сть выявл-я внутр.хар-к процесса об-я и всего диа-пазона его особ-стей,в своей сов-сти характер. обуч-е как пед.процесс.

Ед-во сод-ния и формы в процессе обуч-я находит свое выр-ние в адекватно-сти сод-ния образ-ния ви-дам и формам учеб.д-сти,в соотв.методов обуч-я е-го технич.оснащению.К-рия необходимости треб. построения учеб.процесса в соотв.с законом-стями обуч-я,возрастного и индивид.разв-я.К-рия случай-ности связ.с учетом явл-я стохастичности в обуч-и, в соотв.с к-ым одно и то же пед.возд-е предпол.ва-риативность ответных реакций обучаемых,не всег-да адекват.замыслу педагога.Специф.проявл-е в об-уч-и имеет к-рия времени,позвол.различать учеб-ное,психолог.и астрономич.время.Различия обусл-овл.субъектив.переживанием частоты возникнове-ния и длительности протекания учебных ситуаций. В процессе обуч-я наряду с диалектич.законами и к-риями диалектики проявл-ся и специф. устойч,су-ществ.и повторяющ.закономер.связи и отн-я.Наиб. общ.устойч.тенденция обуч-я как пед.процесса сост в разв-и л-сти путем усвое-ния ею соц.опыта,обще-чел.к-ры и дух.ценно-стей. Это осн.законом-сть пр-оцесса обуч-я,проявляющ.как необх.усл-е социали-зации,преемственности м/ду поколениями,жизнео-беспечения общ-ва,отд.индивида и воспроизв-ва новых поколений.Важной явл-ся и законом-сть со-ответствия сод-ния,форм и методов обуч-я возрастн индивид.особ-тям и возм-стям уч-ся.

Предпосылки пед-ки.К 17 в.накопилось достаточно теорет.знаний в обл.обр-ния,знаний о ребенке,зна-ний о h,появились новые требования к сод-нию об-р-ния.Став.проблема:мало знать законы обучаемой науки,надо знать,как прави-льно воспитывать и об-учать.К 17в.увелич.кол-во школ,появились школы с обуч-ем на родном яз,гимназии.В Европе 15-17в.б. распространены разные братства и коллегии едино-мышленников,стремивш.реализовать тот или иной из популяр.в ту эпоху утопич.проектов реорг-ции общ-ва на разум.началах.Община Чешских братьев: требования всеобщ.рав-ва,ликвида-цию наследств. привилегий,признания равнопр-вия женщин,обр-ния детей на родном яз.В их среде родился,вырос и сформировался в дух. отн-и Я.А.Коменский.Посвя-тил мн.годы своей жизни созд-ю «Всеобщ.совета об исправлении дел чел-ких»,значит.часть к-ого от-вел рассмотрению проблем восп-ния.Создал перв. в ист-и пед-ки науч.теорию–дидактику,подчин.идее всесторон.разв-я л-сти.Возм-сть улучш-я соц.жизни и избавления общ-ва от несправедливо-сти в совер-шен-нии системы восп-ния и обр-ния людей.Стара-лся создать программу всеобщ.восп-ния и комплекс метода форм-ния л-сти,основ.на непрер.процессе у-соверш-я всех и всего поср-вом творч.труда. В 20 в.это в теории и практике непрерыв.обр-ния

«Велик.дидактика» «Правила хорошо организов. школы»-изложил универс.теорию обуч-я всех все-му основан.на принципе природосообразности.бр-ние д.определяться естеств.природой вещей и позв-олять учить быстро,легко и прочно.Поэт.обр-ние h д.начин-ся в раннем возрасте и прод-ться в теч.юн-ости.Разработал S школ в соотв-и с возрастной пе-риод-цией и наметил сод-ние обуч-я на кажд.ступе-ни обр-ния.Выступал за всеобщее обуч-е и счит,что в любом благоустроенном общ-ве д.действ-ть шко-лы д/обуч-я детей обоих полов1)материнская шк (от рожд-я до 6)Глав.направл-я восп-ния-трудовое и нравственное.Главное–разв-е органов чувств реб-енка2)Нач.обр-ние(6-12)-школа родного яз,в к-ой д-етей на родном яз.знакомят с шир.кру-гом знаний, выходящ.за трад.рамки совр.педагогу обр-ния.Пре-длагал включить в программу шк.родн.яз,арифмет-ику,начала геомет-и,геогр-и обществ-полит.знаний, ремесла,катехизис.Совмест.обуч-е.Сред.шк-гимна-зия//лат.шк.(12-18)юноши7 своб.иск-в:физика,геог-р-я,ист-я,начала мед.знаний,этика.В концеа-ритори-ка,диалектика.Высш.ступень(18-24)академия.Внач-але отдавал предпочт-е предм.прин-пу,автор учебн-иков по физике,геом-и,геогр-и.h д.получить S знан-ий о мире учебник нов«Открыт.дверь языков и всех наук”явл-я окруж.мира с позиций разл.наук.Прин-пы1)наглядность2)послед-сть3)доступность4)само-стоятельность уч-ся.классно-урочной S

Связь с др.науками.В числе перв.сложил.связи пед-ки с фил-фией и псих-гией.Филос.идеи задавали ра-курс педаг.поиска и служили ее методолог.основа-нием.От S филос.взглядов,к-ых придерж.ис-ли пед-ки,зависит напр-е педаг.поиска,опред-е сущностн-ых,целевых и технологич.хар-к образоват.процесса.

Ф-фия явл-ся и теорет.платформой осмысления пед опыта и созд-я пед.концепций.Требования понима-ть св-ва чел.природы,ее естеств.потреб-сти и возм-сти,учитывать мех-змы,законы психич.деят-сти и разв-я л-сти,строить обр-е,сообразуясь с этими зак-онами,св-вами,потреб-тями,возм-тями.Важно разл-ичать психологизм как методологич.позицию и пс-их-ю как науку,к-ая была и остается важнейш.ист-очником науч.обоснования образоват.процесса.Пс-ихологизм проявл.в том,что псих-я объявляется ед-инств.научн.основанием,направляющим педаг.пра-ктику.Пед-ка тесно связ.и с науками,изуч.h как ин-дивида:биология,антропология и медицина.Влиян-ие природ.факторов оказыв.менее заметным пото-му,что оно опосредовано соц.механизмами регуля-ции.Проблема соотн-я природ.и соц.факторов разв-я h-одна из центр.д/пед-ки.Она явл-ся и важнейшей д/биологии,изуч.индивид.разв-е h.Связь пед-ки с медициной привела к появл-ю коррекцион.пед-ки как спец.отрасли пед.знания,предметом к-ой явл-тся обр-ние детей,имеющ.приобрет.или врожден. отклонения в разв-и.

Связь с науками,изуч.h в общ-ве:социологией.Обе

озабочены планированием обр-ния,выявл-ем осн. тенденций разв-я тех или иных групп или слоев на-селения,закономер-тей социализации и восп-ния л-сти в разл.соц.институтах.Ветви:социология обр-ния,восп-ния,студенчества.Ясельная пед-ка изуч. законом-ти и усл-я восп-я детей младенч.возраста.

Дошкольная пед-као законом-тях разв-я,форм-ния л-сти детей дошкол.возраста.Пед-ка школыПед-ка сред.спец.образ-я–на стадии становления.Пед-ка высшей школы–заним.особое место.Фактор преем-ственности со школьной пед-кой.Военная пед-ка вскрывает законом-сти,обосновывает,разрабатыва-ет принципы,методы,формы обуч-я и восп-я воен-нослужащих всех рангов.Соц.пед-касодержит тео-рет.и приклад.разработки в обл.внешкол.обр-ния и восп-ния детей и взрослых.Исправительно-трудов. пед-ка–содержит теорет.обоснования и разработки практики перевоспитания лиц,наход.в заключении за совершенные преступления.Сравнит.пед-ка–ис-следует законом-сти функц-ния и разв-я образоват. и воспитат.систем в разл.странах путем сопоставл-ения и нахождения сходств и различий.Лечебная пед-каОсн.предмет-S образовательно-воспита.д-сти педагогов с недомогающими и больными уч-ся.

Ист-я пед-ки и обр-ния изуч.ист-ю  возник-я  и  раз-в-я разл.соц.институтов,заним.подготовкой подрас-тающ.поколения к жизни и труду,а также разл. пед. идеи,теории,концепции,возник.в  ист-и  миров. пед. к-ры.Объект-всемирный историко-педаг.процесс, понимаемый как ед-во практики  обр-ния и  пед.м-ысли с учётом особ-тей их самост.эволюции.Пред-мет-совок-сть теорет.знаний об историко-пед. явл-ях,концепциях  обр-я и восп-ния,образоват-воспит-ат.S,сменявших друг друга.Ист-я пед-ки-не т-ко со-став.частьSпед.наук,но и состав.часть собственно-истор.науки,связан.с  ист-ей  ф-фии,к-ры,л-ры.Зада-чи:1)раскрыв.поэтапный процесс форм-ния науч. пед.знания,институтов  обр-ния и  восп-ния,их от-бор и выделение наиб.рацион.образовательно-вос-питат.систем,отвечавших потреб-тям обществ.разв-я2)показ.изм-е пед.тенденций воспитат.практики одноврем.с изм-ем в х-ре обществ.разв-я3)раскрыв. процесс перехода от консерват.к передовым пед. воззрениям и формам орг-ции образоват-воспитат. д-сти4)развив.аналитико-прогностич.умения,спос-сть выделять ценностные ориентиры пед.наследия прошлого и проецировать их в образоват.плоскость настоящ.и буд.Источники:работы прошлого,законы,документы,пресса,мемуары, учебники.

Возникновение учител.профессии имеет объект.ос-нования.Общ-во не могло бы сущ-ть и развив,если бы молод.поколение вынуждено было начин.все сначала,без освоения опыта прошлого.Сл.учитель появилось когда чел-во осознало,что знания-ценно-сть сама по себе и что нужна спец.орг-ция д-сти де-тей,направл.на приобр-е знаний.Такая д-сть получ. назв-е обуч-я.В Др.Вавилоне,Египте,Сирии уч-ями б.жрецы,вДр.Греции-наиб.умные вольнонаемные граждане.В Др.Риме учителями назнач.госуд.чино-вники,хорошо знавшие науки.В ср.вв.педагогами б. священники,монахи.В Киев.Руси обяз-сти уч-ля со-впадали с обяз-тями родителя и властителя.С моме-нта возникн-я пед.профессии за уч-лями закреп. во-спитат.ф-ция.Задачи школы менялись на разных эт-апах разв-я общ-ва.Это объясняет перенос акцентов с обуч-я на восп-ние и наоборот.Конфуций.Комен-ский.Песталоци.Ушинский.Макаренко.Сод-ние пед профессии-взаимотн-я с людьми.Задача-понять об-ществ.и направить усилия др.людей на их достиже-ние.Своеобразие:она по своей природе гуманистич, коллектив.и творч.х-р.Адаптивная ф-ция связ.с пр-испособлением уч-ся к конкр.требованиям совр.со-циокультур.ситуации,а гуманистич.-с разв-ем его л-сти,творч.индивид-сти.

Коллектив.х-р пед.д-сти.Исследуя влияние пед.кол-лектива на коллектив воспитанников,Сухомлинс-кий установил законом-сть:чем богаче дух.ценнос-ти,накоплен.и охраняемые в пед.коллективе,тем от-четливее коллектив воспитанников выступает как активная,действенная сила,как участник воспитат. процесса.Сод-ние и орг-цию труда уч-ля м.правиль-но оценить,т-ко определив ур-нь его творч.отн-я к своей д-сти.Тв-во педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового,оригинального, т.к.его продуктом остается разв-е л-ости.Творч.по-тенциал л-сти педагога формир.на основе накопл. им соц.опыта,психолого-пед.и предметных знаний, новых идей,умений и навыков,позволяющих нахо-дить и применять оригин.решения,новаторские фо-рмы и методы и тем самым совершенствовать испо-лнение своих профессион.ф-ций.Тв-во приходит т-ко тогда и т-ко к тем,кто добросовестно относ.к труду,постоянно стрем.к повышению профес. квалификации,пополнению знаний и изуч-ю опыта лучших школ и уч-лей.В совр.науч.л-ре пед.тв-во поним.как процесс решения пед.задач в меняющих-ся обстоятельствах.Каждый уч-ль продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше.

Компетентность педагога-выраж.ед-во его теорет.и практич.готовности к осуществлению пед.д-сти и характ-ет его профессионализм.Сод-ние подготов-ки педагога той или иной спец-сти представлено в квалификационной хар-ке-свод обобщенных требо-ваний к уч-лю на ур-не его теорет.и практ.опыта. Психолого-пед.подготовленность заключ.в себе зн-ание методологич.основ и кат-й пед-ки;законом-стей социализации и разв-я л-сти;сущности,целей и технологий восп-я и обуч-я;законов возрастного ан-атомо-физиологич.и психич.разв-я детей,подростк-ов,юношества.Она-основа гуманистически ориен-тированного мышления уч-ля-воспитателя.Пед.у-мение-совок-сть послед-но развертывающихся д-й, часть из к-ых м.б.автоматизирована(навыки),основ. на теорет.знаниях и направл.на решение задач разв-я гармонич.л-сти.4 группы:1.Умения «переводить» сод-ние объектив.процесса восп-я в конкрет.пед. задачи:изуч-е л-сти и коллектива д/определ-я ур-ня их подготовленности к актив.овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе разв-я коллектива и отд.уч-ся;выделение комплекса образ, воспитат.и развив.задач,их конкретизация и опред-ние доминир.задачи.2.Умения построить и привес-ти в движение логически завершенную пед.S:комп-лексное планирование образовательно-воспитат.за-дач;обоснованный отбор сод-ния образоват.процес-са;оптимал.выбор форм,методов и средств его орг-ции.

3.Умения выделять и устанавливать взаимосвя-зи м/ду компонентами и факторами восп-я,приво-дить их в д-е:созд-е необход.условий;активизация л-сти школьника,разв-е его д-сти,превращающей его из объекта в субъект восп-ния;орг-ция и разв-е совм-стной д-ст.4.Умения учета и оценки рез-тов пед.д-сти:самоанализ и анализ образоват.процесса и рез-тов д-сти уч-ля; определение нового комплекса до-минирующих и подчиненных педагогических задач Аналитич.уменияПрогностич. умения:Организато-рские умения-мобилизационные,информационные, развивающие и ориентационные.Мобилизац.уме-ния связаны с привлечением вним-я уч-ся и разв-ем у них устойч.интересов к учению,труду и др.видам д-сти;форм-нием потреб-сти в знаниях и вооруже-нием уч-ся навыками учебной работы и основами науч.орг-ции учебного труда;созданием спец.ситуа-ций д/проявл-я воспитанниками нравств.проступ-ков;созд-ем атмосферы совмест.переживания.Ин-формационные-умения работы с печатн.источни-ками и библиографирования,умения добывать инф-ю из др.источников и дидактически ее преобразо-вывать.Развивающие-определение зоны ближай-шего разв отд.учя,класса в целом;созд пробле-мных ситуаций и дрсловий д/разв-я познават. процессов,чувств и воли.Ориентационные направл. на форм-ние морально-ценност.установок воспит-анников и науч.мировоззрения,привитие устойч. интереса к учебной деятельности и науке.

Ушинский в студенч.годы стремился самостояте-льно разобраться в тех спорах,к-ые велись среди передовых рус.людей о путях ист.разв-я России,о народности отеч.к-рыПо оконч-и унив-та б. назн-ачен и.о.проф.Ярославского юридич.лицея.В лек-циях,критикуя ученых за оторванность от нар.жи-зни,говорил,что наука д.способствовать ее улуч-шению,призывал студентов к изуч-ю жизни, пот-ребностей народа,помощи ему.Но вскоре он был уволен.Работал в кач.инспектора классов Смольн-ого института благ.девиц,в к-ом провел коренные реформы:объединил самостоят-но существов.от-деления д/дворян.и мещан.девиц,ввел препода-вание учеб.предметов на рус.яз,открыл пед.класс, в к-ом воспитанницы получ.подготовку д/работы в кач.воспитательниц,ввел в практику работы со-вещания и конференции педагогов.Прогрес.д-сть Ушинского вызвала большое недовольство у при-дворных.Его отправили за границу.Глав.произв-ие“h как предмет восп-ния”Мысль о народности восп-ния-главная в пед.теории Ушинского.S восп-ния в кажд.стране связ.с усл-ями истор. разв-ия народа,с его нуждами и потребностями.S восп-ния,постр.соответ.интересам народа,развив. и укрепляет в детях ценнейшие психолог.черты и моральные качества-патриотизм,нац.гордость, любовь к труду.Боролся за осуществление восп-ния и обуч-я детей на родном яз.Родной яз.- вели-чайший нар.наставник.Глав.задача элемент.обуч-я овладение родным яз.

Глав.в разв-и речи детей-развивать мыслительные спос-сти,научить правильно выражать свои мысли. Необх.усл-ем самост.понимания ребенком той или др.мысли-наглядность.рассказыванию по картин-кам.Указывал на больш.знач-е произ-ний нар.тв-ва в деле восп-ния и обуч-я детей.Ушинский выдви-нул и обосновал важнейшее требование,к-ое д.вы-полнять кажд.педагог-строить воспитат.-образоват. работу с учетом возраст.и психолог.особ-стей де-тейУчитель,знающий псих-гию,д.творчески испо-льзовать ее законы и вытекающ.из них правила в разнообраз.конкр.усл-ях своей воспитат.д-сти с де-тьми разного возраста.Изложил в соотв.с науч. до-стижениями того врем.психол.основы дидактики. Дал указания,как надо в процессе обуч-я путем упр. развивать актив.вним-е детей,как надо воспитывать сознател.память,закреплять в памяти уч-ся учеб.ма-териал путем повторения.Цель восп-ния-восп-ние нравств.h,полезного члена общ-ва.Оно д.б.связ.с умств.и трудовым восп-нием.В основу т.дошкол. восп-ния положил идею народности восп-ния. Осн. св-во детей дошкол.возраста-жажда д-сти и стрем-ление к познанию окруж.мира и рекомендовал вос-питателям и родителям поощрять детей в их порыв-ах к самост.д-сти.Огромное воспитат.-образоват. знач-е придавал играм детей.рисование.Прежде-временное обуч-е переутомляет мозг детей, вселяет в них неуверенность в свои силы,отбивает охоту к учению.Д/б-ва населения наиб.естеств.средой восп-ния и обуч-я дошкольников все же считал семью

Своб.восп-ние-направл-е в пед.теории и практике, рассматр.восп-е как помощь природе ребёнка,есте-ственно развивающ.в процессе освоения окруж.ми-ра и свободно самоопределяющ.в нём.Ведущ.прин-ципы С.в:вера педагога в творч.спос-сти ребёнка сосредоточение усилий воспитателя на приобрете-нии ребёнком собств.опыта,на основе к-го и про-исходит полноцен.разв-е л-сти;стимулирование актив.отн-я к жизни,к-ре,образоват.-познаватель-ной д-сти и потреб-сти в систематич.самообр-нии и самовосп-нии;понимание роли педагога как стар-шего товарища своих воспитанников,организующ. образовательно-воспитат.среду д/проявл-я детьми своих творч.возм-стей;орг-ция жизни школьного сообщ-ва на основах самоуправления.С.в.как само-ст.пед.движ-е оформил.в нач.20 в,но истор.оно связ.с гуманистич.пед.традициями эп.Возр-я.Руссо, На руб.19-20 вв.сторонники педоцентризмаДьюи, Кей,Монтессори переосмысливали само понятие восп-ния,связыв.его трактовку с разв-ем индивид-сти воспитанника.Задачей восп-ния счит.стимули-рование ребёнка к самовосп-нию,самообуч-ю и саморазв-ю ч/з орг-цию педагогом среды,наиб.со-ответств.потреб-тям формирующ.л-сти.Жизнед-сть воспитанников в»своб.школах»строилась как совм. труд в учеб.классах,мастерских и на полях,само-бслуживание и самоуправление.Родонач-ник в Ро-ссииЛТолстой:школа д.создаваться д/ребёнка и по-могать его своб.разв-ю,счит.недопустимым навязы-вание педагогом своей воли детям.Вентцеля,Сухо-млинский В90г.появ.част.школы.

Клас.пед-ка.В 19в.заверш.ее форм-ние.В поле ее зрения оказ.неисчерп.возм-сти и индивид-сть h. Б. осознана самоценность чел.л-сти.В пед-ке Запада происх.приращение знаний,заимствов.из ф-фии и иных наук о h и его восп-нии.Особ.вним-но изуч. цели,сод-ние и методы обуч-я и восп-я,наметился поворот к психолог.обоснованию учебно-воспит. Процесса,зарождались совр.теории соц.восп-ния. Вершинами пед.мысли 19в-идеи нем.клас.ф-фии, тв-во Песталоцци,Гербарта,Спенсера.Произошло становление нац.образоват-ных систем.Песталоци известен как один из благород.подвижников восп-ния униженных;идея элементного умств, нравст.и физ.восп-ния.Оно рассматр.как многообр.соц. про-цесс,метод элементного обр-ния-пробудить задатки спос-тей,к-ые заложены в кажд.ребенке.Гербарт- — формирование нравственного человека-ядро идеи о гармонич.разв-и всех спос-стей;восп-ние д.создава-ть гармонию м/ду волеизъявлением и выработкой многосторонних интересов.Пути достижения такой гармонии-управление, обуч-е и нравств восп-ние. Дистервег-принципы природосообразности,куль-туросообразности.

Реформатор.пед-ка.В перв.пол.20в.в мир.школе и пед-ке происходили существ.сдвиги.Этому способ-ствовали мн.факторы:возрастающ.объем знаний, умений,навыков,к-ые д.б.усвоить уч-ся,рез-ты ис-ий о природе детства,выросло число пед.центров. Школа восприним.как устаревшая,не соответств. ур-ню производства, науки и к-ры,не отвечав.потр-стям подрастающ.поколения,нуждавш.в иной под-готовке.Потр-сть в обновлении школы и пед-ки ста-новил.более актуал.Новая теорет.база д-сти школы б.выраб.т.н.реформатор.пед-кой:отлич.негат.отн-ем к прежней теории и практике восп-ния,углубл.ин-тересом к л-сти ребенка,новыми решениями проб-лем восп-ния.в основе принцип педоцентризма – пед.процесс д.строиться,исходя из непосред.инте-ресов детей,заложен.в них потенций,а не по заранее разраб.программам и планам,противореч.природе разв-я ребенка«Новые школы»-платные част.учеб. завед-я интернатного типа стали лабораторией пра-ктич.пед-ки.Здесь примен.«свободные и активные» методы обуч-я,б.хорошо оборудов.лаборатории, обучали ручному труду,б.введено самоуправление. Умств.обр-ние давалось не путем накопления зна-ний,а развив.мышление методами,осуществлялся индивид.подход к спос-стям воспитанников.Обр-ние б.направл.на удовлетворение интересов и потр-стей учеников.Теоретич.обоснование и практ.соз-дание таких школ осуществляли Сесиль Редди-Англия,Литц-Германия,Демолен-Франция,Ферьер- Швейцария,Декроли-Бельгия

Макаренко-один из создателей стройной S комму-нистич.восп-ния подрастающ.поколения на основе марксистско-ленинского учения.Цель восп-ния- восп-ние актив.участника социалистич.строитель-ства,h,преданного идеям коммунизма.Уважение к л-сти ребенка,благожелат.взгляд на его потенциал. возм-сти становиться лучше и проявлять актив.отн-е к окруж.-основа пед.д-сти,детям нужна “требова-тельная любовь”выступил против сформулир.педо-логами“закона о фаталистич.обусловленности судь-бы детей наследственностью и какой-то неизмен-ной средой”.доказывал,что любой м.исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов восп-ния.Воспи-танников н.ориентировать на будущее,звать их впе-редРазработал законченную теорию орг-ции и вос-ния детского коллектива и л-сти в коллективе и ч/з коллектив.Глав.задача воспит.работы в правил.орг-ции кол-ва.Наст.кол-тив д.иметь общую цель,зани-маться разносторонней д-стью,в нем д.б.органы,на-правляющие его жизнь и работу.Правил.восп-ние не м.б.нетрудовым.Н.научить детей творчески тру-диться.Игра имеет д/ребенка такое же значение,как д/взрослого“д-сть,работа”Огромное вним-е удел. вопросам семейн.восп-ния.Семья д.б.кол-вом,в к-ом дети получают первоначальное восп-ние и к-рый влияет на правил.разв-е и форм-ние л-сти ребе-нка.В семье д.б.неск-ко детей.Родители д.проявлять к детям требоват.любовь,не потворствовать их кап-ризам, иметь в глазах детей заслуженный авторитет

Липецкий опыт.ШмаковПедагог,филолог,историк, психолог.Профессор,школ.учитель,публицист,сце-нарист,режиссёр.В 1995 г.успел написать и издать монографию,4 учеб.пособия,5 книг д/учителей.56 проблем.статей в газетах и журналах,2 пьесы д/ку-кольного театра.Подготовил 3междунар.науч.конф-ции,4зональных науч.семинара.Ездил с лекциями в СПб,Н.Новгород,Кисловодск,Белгород,Воронеж. Создал пед.клуб«Радуга»придумал«сборы-погру-жение».Конст.Алекса.Москаленко задум.над тем, наск-ко продуктивно д/достижения учеб.цели испо-льз.время на уроке.Если из стр-ры урока изъять этап дом.зада.и звено выявл-я знаний,что стоят в начале урока.изуч-е нового материала след.объе-динить в один процесс с выявл-ем знаний.чтобы ввести уч-ся в рабочий ритм с перв.минут,б.решено сразу всему классу дать небольш.самост.письм.раб Изуч-е нового матер.в теч.урока идет небольш.пор-циями и сразу закреплятся,проверяется осмысл-енность и правильность его усвоения.Эти этапы сливаются в один.учитель использует поурочный балл.В нем учитыв.степень актив.отн-я школьника к учеб.д-сти на уроке:его вопросы,дополнения,от-веты,суждения об ответах товарищей и качество ответов на вопросы учителя и товарищей.Д/преду-преждения ошибок использ.коммент-ние на уроках языка,математики и др.упреждающее изуч-е материала.

еще задолго до начала изуч-я конкр.темы уч-ся за-ранее мало-помалу дают нек-ый фрагмент или представление о том материале,к-ый в будущем об-язательно встрет.и будет изуч.Упр-я не являются простым механич.переписыванием,а носят преиму творч.х-р.чередуются уст.часть урока с письм.Но-вая Sобуч-я образовала новый тип урока“объедине-нный”т.к.в нем слиты нек-ые этапы трад.уроков.слабые места:поуроч.балл д/нек-ых уч-ся стал фак-тором,освобожд.от систематич.дом.работы,не учи-тывалась и та особ-сть памяти,что из усвоен.мате-риала интенсив.забывание идет именно в первое время.О.А. Казанский Он понимал пед-ку как выра-щивание,а восп-ние–как созд-е возм-стей д/воспи-танности.Отсюда его выход на пед-ку любви.«Дети должны знать,что они любимы,что они нужны и интересны»

Методологич.к-ра педагога включает в себя:1)Про-ектирование и конструирование учебно-воспитат. процесса.2)Осознание,формулирование и творч.ре-шение пед.задач.3)Методич.рефлексия.Осн.крите-рий владения знаниями и методики методолог.к-ры учителя-использ-е педагогом научно-пед.знаний д/соверш-я своей работы с применением анализа,др методов ис-ний в св.практич.работе.М.сказ.:проявл-е у педагога творч.начала означ.наличие опред.ур-ня методологич.к-ры педагога,т.е.созд-е нового пед. опыта,в к-ом нет д-я по шаблону.Т-ко в процессе познават.и практич.д-сти педагога формир.его М.к. Рез-татМ.к.-оригин.разработки педагогов,нестан-дартные решения в сфере пед.теории и практики.

Возм-сть ис-теля сформ-ть новые методы и подхо-ды в св.пед.д-сти явл-ся показателем его высок.М.к.

Выдел.уровни М.к1)педагогич.важны знания:В обл. ист-и пед-ки и совр.пед.теорий.Осн.законов и приз-наков,использ.в кач.основополагающих установок в пед-ке(принципы доступности,индивид-сти,ед-ва обуч-я,восп-ния и разв-я)Навыков в применении разл.методов ведения урока(словесные,наглядные, проблемные,поисковые)Навыков практич.работы в воспитат.д-сти2)общенаучный:применение в пед-ке общенауч.принципов:редукционизма,эволюцио-низма,рационализма;приемов идеализации,униве-рсализации;разл.подходов:системного,вероятност-ного,структурно-функционал.

На этом ур-не происх.выдвиж-е гипотез,разработка пед.теории и проверка ее в пед.практике;3)филос.

наличие знания разл.пед.теорий,к-ые базируются на противополож.методолог.законах,обусловл.разл. мировоззренч.направл-ями.На этом ур-не выявл-тся навыки истор.и логич.приемов изуч-я,абстракт.и конкрет.принципов,метафизич.,диалектич.и систем. ис-ния явл-й пед.науки.

Образоват.процесс,явл-тся наряду с процессом восп-ния частью целостного пед.процесса.Под процессом обуч-я поним.совок-сть связан.м/ду собой д-й учеников и учителя,взаимно обуславл. друг друга и подчиненных достижению общей цели:осуществ-ю у учеников и педагогов опред. сравнительно устойч.изме-й.Обуч-е-непрерывно развив.процесс.По перв.впечатлению кажется,что процесс обуч-я определ.учителем,его объясн-ями, указаниями.Замечено:чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше предоставляет им возм-стей самост-но приобр.знания,мыслить и действ-ть,тем менее энергичным и плодотвор.ста-новится процесс обуч-я.Движущей силой учеб.про-цесса явл-тся противоречие м/ду выдвигаемыми ходом обучения познавател.и практич.задачами и наличным ур-нем знаний,умений и умств.разв-я школьников.Непременн.усл-е-соразмерность про-тиворечия с познават.потенциалом уч-ся.Если противоречие м/ду выдвигаемой задачей и наличн-ыми познавател.возм-стями уч-ся таково,что даже при полном напряжении усилий уч-ся класса в б-ве не в состоянии выполнить задачу и даже не могут выполнить ее в ближайшей перспективе-такое про-тиворечие не станов.движ.силой учения и развития, но м.оказаться тормозом умств.д-сти уч-ся.Сущ-ют еще противоречия:рост объема знаний и огран-иченные возм-сти его передачи и усвоения в процессе обуч-я

требование ведущей роли препод-ля и требова-ние творч.самостоят.д-сти обучаемого, вытекающее из логики процесса усвоения,с другой;

Раскрытие логики учеб.процесса дает возм-сть найти оптимал.решение вопроса о последов-сти изуч-я учеб.материала в связи с задачей сознательного его усвоения и разв-я мышл-я уч-ся.в3 аспектах:а)как осн.линию развертывания процесса обуч-я по курсу в целом;б)как логику процесса обуч-я,ограниченн-ую опред.темой;в)как логику учеб.процесса в мас-штабе едцы усвоения.Учебный процесс содержит след.звенья:Д-сть педагога1.Разъясн-е уч-ся целей и задач обуч-я2.Ознакомление уч-ся с новыми зна-ниями3.Управление процессом осознания и приоб-ретения знаний,умений 4Управление процессом познания науч.законом-стей и законов 5.Управ-ление процессом перехода от теории к практике6. Орг-ция эвристич.и иследоват.д-сти7.Проверка, оценка изменений в обученности и разв-и уч-ся

Д-сть обучаемых1.Собственная д-сть по созданию полож.мотивации учения 2.Восприятие новых знаний, умений3.Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация 4.Познание законом-стей и законов,понимание причинно-следств.связей

5.Приобретение умений и навыков,их систематиза-ция 6.Практич.д-сть по самостоятельному решению возникающих проблем 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений

Пед. мастерство и стили пед.общения.Пед. мастер-ство — это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффек-тивность пед.процесса. Это ур-нь совершенного владения пед.д-тью. Пед культура-часть общечел. к-ры,динамич.S пед ценностей, способов Д и проф. поведения h. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Пед.биография педагога индивидуальна: не каждый и не сразу станов.мастером.Чтобы стать мстером,преобразователем,творцом,педагогу необх владеть зак-тями и мех-ми пед.процесса.это позво-лит ему педагогически мыслить и дейст-овать, т.е. самост-но анализировать пед.явл-я, находить, рас-членять,делать выводы.Профмас-терство приходит к тому учителю,к-ый опирается в своей Д на науч. теорию и применяет ее на практике (педдеят= цело-стный процесс).В мастерстве педагога м.выделить 4 элемента:1.маст-во организатора коллектив. и ин-див. Д детей; 2. маст-во убеждения; 3. маст-во пере-дачи знаний и формир-е опыта Д;4.маст-во владе-ния педтехникой.Педтехника–сов-ть У и Н,кот. не-обх.д/педвозд-я на отд.уч-ся и коллектив в целом- стиль обуч-я,умение управлять вним-ем,чувством. Мастерство педагога выраж.след.общими умени-ями:1речевые.(панто)мимич.ср-ва выр-ти;2упр-е своим псих.сост-ем и поддерж.эмоц-творч.напряж

3.актерско-режиссерские.Пед.мастерство,выражает высокий уровень развития педдеят., владения пед-технологией,в то же время и Л педагога в целом,его опыт,гражданскую и проф.позицию.В пед.рук-ве выделяют 2полярных,диаметрально противоп. стиля работы учителей:авторитарный и демократ. Преоблад-е того или др.в общении на уроке пред-определяет и сущность,х-р той или иной дидакт.S авторитарность-стиль пед.рук-ва,сформиров.в об-ществ.усл-ях извест.периода,совок-сть личностных факторов,обуслваливвющих догматизм и стерео-типность восприятия действ-ости.Авторитаризм проявл-ся в абсолютизации принципа единонача-лия в общ-ве.Он не мог не отраж.на школе,где ис-ключалось любое несанкционированное тв-во и насаждалось царство единомыслия,единодушия, исполнительности на подражательно-репродуктив-ном ур-не.За это отвечал директор.Учитель также был поставлен в положение диктатора:он объясня-ет,контролирует,оценивает,дает задание на дом, об-ращается к рук-ву школы и родителям ученика за наказанием.Ученик обязан повиноваться,быть пос-лушным.Но ведь давно известен постулат,что т-ко в творч.д-сти формир.творч.л-сть.Сегодняшняя остр.потреб-сть общ-ва в людях с самостоят,крити-ческим,творч.мышлением,свободных от догматиз-ма и приспособленчества,заставл.ученых педагогов и психологов обратиться к пед.сотрудничеству.

Разв.предст-ий о природосообразности.Идея о нео-бх-сти природосообразности восп-я зародила-сь в ант.и дошла до нас в произ-ях Демокрита,Платона, Аристотеля1)Принцип природосообразности восп-ния сформировал в 17в.Коменский.Дистерверг пол-агал,что разумно организованное восп-ние д.вести-сь с учётом 3 принципов:природосообразности, культуросообразности,самод-сти.На основе этого он сформу-л S дидакт-х правил,изложил их в кн. «Рук-во к обр-нию нем.учителей» О природосооб-разности он писал,что и д/врага,и д/воспитателя самое важное–узнать природу h вообще и в част-ности.Всякое ис-во м.достигнуть ничего идя против природы;все достижения техники,вызывающие удивление,в h природа также сила.Ист-я разв-я школы и пед-ки показыв,как под влиянием изм-ия требований жизни меняются принципы обуч-я и восп-ния.Одни принц-ы исчезают,появл-ся новые. Это говорит о том,что наука д.чутко улавливать изм-я требования общ-ва к обр-нию и своевремен-но реагировать на них,т.е.строить такую S принц-ов,к-ая верно указывала бы путь к достижению цели обр-ния.Созд-е передовой S обр-ния-это ключевая этическая,экономич,стратегич.задача России.Большое вним-е вопросу о природосообра-зности уделяют наши соотечественники:Орлов, Мудрик.Совр.трактовка принц-а природосообраз. восп-ния предполагает,что оно д.осн-ться на науч. понимании взаимосвязи естеств.и соц.процессов,

согласовываться с общ.законами разв-я природы и h,воспитывать его сообразно полу и возрасту,и формир-ть у него ответств-сть за разв-е самог себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы. Мудрик пишет:в соотв-ии с принц-ом природ-сти восп-ния у h необх.культивир-ть опред.этич.уста-новки по отн-ю к природе,планете и биосфере в це-лом,а также природоохранное и ресурсосберегающ-ее мышл-е и поведение.Не менее существ,чтобы восп-ние стремил.к тому,чтобы h:осознал себя гра-жданином Вселенной;понимал происходящие план-етарные процессы и существ.глобал.проблемы;осо-знавал взаимосвязь ноосферы и жизнед-сти чел.со-общ-в;имел чувство сопричастности природе и со-циуму как её части;формировал у себя личную отв-ественность за ноосферу как среду и продукт чел. жизнед-сти;осознавал самого себя как субъекта тв-орящего ноосферу.2)Принц.культуросообразности восп-ния.Идея кул-сообр-сти впервые появилась в трудах Локка,к-ый объяснял происх-е знания из чел.опыта,различия в опыте определ.восп-нием и усл-ями жизни.Гельвеций утверж.что h формир.т-ко под влиянием среды и восп-ния.Песталоцци сформулировал принц-ы нар.школы,готовящей де-тей к жизни в конкр.социокульт.среде.Собственно прин-п кулсти в пед-ке сформ-л Дистервег.Утверж , что в восп-нии необх.учитывать условия места и времени, в которых человек родился и живет.

Ушинский и Толстой в русле этих идей писали о народности в восп-нии.Каптерев рассматр.соотн-ние восп-ния,соц.усл-й и к-ры.Этот прин-п разраба-тывали Шацкий и Сухомлинский.3)Прин-п центра-ции восп-ния на разв-и л-сти.Эта идея зарод.в ант. учениях,в них формулировалась мысль о том, что задачей воспитания является развитие личности. Интерпретация воспитания как всестороннего и гармоничного процесса наиболее свойственна учению Ж.-Ж. Руссо. В русле философии прагматизма (Д. Дьюи) этот принцип понимался как обеспечение роста человека, удовлетворение его интересов и потребностей. В гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу) развитие человека трактуется как процесс свободного раскрытия им своих способностей, а воспитание – как создание возможностей для самореализации и самоконтроля. Данный принцип исходит из приоритета личности по отношению к обществу.Принципы обучения направляют деятельность педагогов, выполняя нормативную функцию дидактики. Принципы обучения выросли из потребностей педагогической практики как результат ее обобщения (например, принципы наглядности, прочности и последовательности обучения).

Школа как пед.системаПед.S явл-тся самостоят. развивающейся и управляемой целостностью, сос-тоящей из ряда компонентов.Управл-е пед.S,с од. ст,сохраняет ее целостность,с др.-позволяет изме-нять,влиять на д-е отд-х ее компонентов.Функц-ние пед.S направлено на достижение целей, обусловл. потреб-стями общ-ва,к-ые д.б.достигнуты в строго опред.Цели определяют сод-ние пед.S,к-рое пред-полагает многообразие форм и методов ее реализа-ции.Функц-yие пед.S возможно при соответ.соц-пед.усл-ях.Как и всякая S,пед.S характер.ур-нем достигнутых рез-тов.Рассмотрение школы как пед. S и объекта управления означает,что управленч. Д-сть организаторов обр-ния,должностных лиц,учите-лей,уч-ся д.б.в равной мере направлена на выработ-ку целей и достижение рез-та,на создание усл-й формир-ния пед.и ученич.коллективов,на отбор сод-ния и использ-ние разнообраз.средств,форм и методов учебно-воспитат.работы.В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность пед.S и продуктивно влиять на обновление состав-ляющих ее компонентов.Важнейшим системообра-зующим фактором,исходным началом функц-ния пед.S явл-ся цель совместной д-сти учителей и уч-ся,направл.на гармоничное разв-е сущностных сил л-сти ребенка,на его самоопред-е и созд-е усл-й д/ саморазв-я.Цель школы-сформир-ть основы базо-вой к-ры,включ.интеллект,нравств,эстетич,труд, экологич,правовую к-ру л-сти.

Общая цель детализ.в частн.целях,сформулир.по отд.направл-ям учебно-воспитат.работы.Одним из признаков эффектив.управления явл-тся умение рук-лей школы,учителей,органов ученич.самоуп-равления намечать частн.цели и на кажд.значит. временном этапе соотносить их с общей целью,ре-гулируя и корригируя оптимал.достижение намеч. рез-тов.Рез-ты определяются совок-стью наиб. устойч.и реальных критериев,обеспечивающих опред-ние ур-ня воспитанности как отд.уч-ся,так и ученич.коллективов в целом.Социально-пед.и вре-менные усл-я функц-ния пед.S-устойч.обстоят-ва, определяющие ее состояние и разв-е.В управлении школой принято выделять как минимум 2 группы условий-общие и специфич.Общие:соц,экономич, культур,нац,географ.усл-я.Специфич:особ-сти соц-демографич.состава уч-ся;местонахождение школы -городская или сельская;материал.возм-сти школы, оборудование учебно-воспитат.процесса;воспитат. возм-сти окруж.среды.Существенным показателем эффективности пед.процесса явл-ся х-ер морально-психологич.атмосферы в пед.и ученич.коллективах, ур-нь пед.к-ры родителей уч-ся.Временная хар-ка пед.S складыв. 3 взаимосв.периодов-ступеней шко-лы

Гуманистич.парадигма.Здесь опора пр.вс.на учет личностных и индивид.особ-стей воспитанника. Задачей восп-ния,базирующ.на идеях гуманизма, явл-тся помощь становлению и совершенств-нию л-сти воспитанника,осознанию им своих потреб-тей и интересов.В процессе воспитат.взаимод-я пе-дагог д.б.нацелен на то,чтобы узнать и принять вос-питанника таким,каков он есть,помочь осознать це-ли разв-я(процесс самоактуализации h)и способс-ть их достижению(личност.рост),не снимая при этом меру ответств-сти за рез-ты оказывая помощь в разв-и).При этом воспитатель организует процесс восп-ния с максим.удобством д/воспитанника, соз-дает атмосферу доверия,стимулирует д-ость послед по выбору поведения и решению проблем.Осн.по-жения:1Учет влияния в программах обуч-я эмоцио-нально стимулирующей учеб.среды,поощрение ин-ициативы уч-ся,междисциплинар.подход,саморегу-ляция и свобода вкупе с чувством ответств-сти. 2Акцент на теплые открытые отн-я м/ду участника-ми пед.взаимод-я,отсут-е со стороны препод-ля пристрастных суждений и угроз,установление кон-структивных межличност.отн-й в учеб.группе.3Ст-руктурирование учеб.процесса педагогом и уч-ся на«солидарной основе»,к-ая приним.обеими сторо-нами.4Ограничение роли педагога ролью консуль-танта и«источника знаний»всегда готового прийти на помощь.

5Созд-е д/каждого учащегося реальной возможности выбора «познавательных альтернатив» и стремление педагога поощрять учащихся к самореализации в форме, которая определяется уровнем их развития.6. Оценка образовательной программы с точки зрения максимальной возможности развития творческого потенциала и стимулирования креативных способностей учащихся.7. Совместное обсуждение педагогом и учащимися проблем прогресса познания и способов его оценки, отказ от использования отметки как формы давления на учащихся.

Методы обуч-я1.Традиц.клас-циябщий признак- источник знаний.Их 3:практика,наглядность,слово. Позже еще книга и видео в соч-и с новейшими ком-пьютистемами:практич.,наглядный,словесный,ра-бота с книгой,видеометод.2.Клас-ция по назнач-ю (Данилов,Есипов)Общ.признаки:последоват.этапы, ч/з к-ые проходит процесс обуч-я на уроке:приоб-ретение знаний;форм-ние умений и навыков;приме-нение знаний;творч.д-сть;закрепление;проверка знаний,умений,навыков.3.Клас-ция по типу познав. д-сти(Лернер,Скаткин).Тип познав.д-сти-ур-нь са-мостоятельности познав.д-сти,к-ого достигают уч-ся,работая по предложен.учителем схеме обуч-я. Объяснительно-иллюстративный;репродуктивный; проблемное изложение;эвристический;исследова-тельский.информационно-рецептивный метод,при-знаки:1)знания уч-ся предлаг.в «готовом»виде;2) учитель организует разл.способами восприятие зна-ний;3)уч-ся осуществляют восприятие и осмысле-ние знаний,фиксируют их в своей памяти.Репродук. метод,признаки:1)знания уч-ся предлаг.в «готовом» виде;2)учитель не т-ко сообщает знания,но и объяс-няет их;3)уч-ся сознательно усваивают знания,по-нимают их и запоминаютритерий усвоения-пра-вильное воспроиз-ние знаний;4)необход.прочность усвоения обеспечив.путем многократ.повтор-я знаний. Метод проблем.изложения-переходный от исполнительской к творч.д-стиа опред.этапе обуч-я уч-ся еще не в силах самост-но решать проб-лемные задачи.

Эвристич:1)знания не предлаг.в«готовом»виде,их нужно добывать самост-но2)учитель организует не сообщ-е или изложение знаний,а поиск новых зна-ний с пом.разнообр.ср-тв3)уч-ся под рук-вом учи-теля самост-но рассуждают,решают возникающие познават.задачи,создают и разрешают проблемные ситуации,анализируют,сравнивают,обобщают,де-лают выводы.Исследовательский метод:1)учитель вместе с уч-ся формулирует проблему,разрешению к-ой посвящ.отрезок учеб.времени;2)знания уч-ся не сообщаются.Уч-ся самост-но добывают их в процессе разрешения проблемы,сравнения разл. вариантов получаемых ответов3)д-сть учителя сво-дится к оперативному управлению процессом ре-шения проблемных задач;4)учеб.процесс харак-тся высокой интенсивностью,учение сопровождается повышенным интересом,полученные знания отлич. глубиной,прочностью,действенностью.Исследов. метод обуч-я предусматривает творч.усвоение зна-ний.Недостатки-значит.затраты времени и энергии учителей и уч-ся.Применение исследов.метода тре-бует высокого ур-ня пед.квалификации.По дидакт. целям выдел.2 группы методов обуч-я:1)методы, способств.первичному усвоению учеб.материала- информационно-развивающие(уст.изложение уч-ля,беседа,работа с книгой)2)методы,способств. За-креплению и соверш-нию приобретенных знаний- упр-я. Наиб.распростр-ние в дидактике посл.деся-тилетий получила класция,Бабанского.В ней выде-ляется 2 большие группы методов обуч-я:1)методы орг-ции и осуществ-ния учебно-познавател.д-сти;2) методы стимулирования и мотивации учебно-познават.д-сти;3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Критерии выбора мет. зависит от:- общих целей обр-ния, восп.И разв. уч-ся и ведущ.Установок совр.дидактики;от особ-тей сод-ния и методов дан-ной науки и методов сод-ния; — от цели, задач, сод-ния матер-ла конкр.урока; — от уровня подгот-ти уч-сяСегодня надежным помощником учителя при выборе оптимальных методов обучения становится ЭВМ.Электронный мозг мгновенно «профильтру-ет» методы сквозь сито конкрет.условий обуч-я и посоветует педагогу остановить свой выбор на тех путях, к-ые удовлетворяют заранее обусловленным

Творч.примен. мет.:рассказ – метод р.Предп-т устн.повествов.изложение сод-ния уч.мат-ла.При-мен-ся на всех этапах школьн.обуч.Объяснение– словесн.истолкование законом-тей,отд-х понятий, явл-ий.Исп-ние этого метода требует–точн.и четко-го формулирования задачи,вопроса,последоват.рас-крытия причин-следст.связей,привлечение ярких примеров,логика изложения.Беседа–диалог.Мет.об-уч.,при к-ом учитель путем постановки продуман. системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала.Собеседование-м.проводиться как с классом,так и с отд.группами учеников.Успех проведения зависит от правильн.постановки вопро-сов.Вопросы задаются учителем всему классу,что-бы все уч-ся готовились к ответу.Вопросы д.б.крат-кими,четкими.Метод беседы–активиз-т уч-позн.д-сть уч-ся,развивает их память.Уч.дискуссия–стиму-лирует познават.интерес,вовлечение уч-ся в активн. обсуждение разн.науч-х т.зр.Но для этого необх-ма самост. Подготовка уч-ся. Уч. Дискус. Предп-т наличие у уч-ся умения ясно и точно формул-ть мысли, учит уч-ся мыслить и док-ть свою правоту. Уч. Диск. м. примен-ся в старш. Классах. ЛЕКЦИЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ И КНИГОЙ

Закономерности и принципы обуч-я.Закономерно-сть–рез-т совокупного д-я мн-ва законов,поэтому она выраж.многие связи и отн-я,тогда как закон од-нозначно отражает опред.связь,отн-е. Закономерно-сти обуч-я выраж.существ.и необход.связи м/ду его усл-ями и рез-том,а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обуч-я.Эффективность процесса обуч-я зависит от тех усл-й,в к-ых он протекает.К числу значимых усл- й обуч-я относ.профессионализм учителя,его творч. потенциал,способность к рефлексии,стремление к своевремен.пополнению знаний и коррекции личн-остных качеств.Объективной явл-ся зависимость рез-тов обуч-я от особ-тей взаимод-я развивающ.л-сти с миром.Сущность этой закономерности в том, что рез-ты обуч-я зависят от х-ра д-сти,в к-ую на том или ином этапе своего разв-я включается обуч-аемый.Не менее важной явл-ся закономерность соо-тветствия сод-ния,форм и методов обуч-я возрастн-ым и индивид-особ-тям и возм-тям уч-ся.Принципы обуч-я-исходные дидактич.положения,к-ые отража-ют протекание объектив.законов и закономернос-тей процесса обуч-я и определяют его направлен-ность на раз-е л-сти.В прин-ах обуч-я раскрывают-ся теорет.подходы к построению учеб.процесса и управлению им.-Прин-п гражданственности связан с форм-нием гражд.самосознания,системы предста-влений о психолог.особ-стях российс.этноса,его ме-нтальных стр-рах,приоритетах нац.политики и к-ры.-Прин-п научности обуч-я предполагает соотве-тствие сод-ния обр-ния ур-ню разв-я совр.науки и техники,опыту,накоплен.мировой цив-цией.Требу-ет,чтобы сод-ние обр-ния б.направлено на ознаком-ление обучаемых с объект.науч.фактами,явл-ми,за-конами,осн.теориями и концепциями той или иной

отрасли Прин-п воспитывающ.обуч-я базир.на законом-сти ед-ва обуч-я и восп-ния в целостном пед.процессе. Предполагает форм-ние в процессе обуч-я базовой к-ры л-сти:нравств,правовой,эсте-тич.физ,к-ры тру-да и жизнед-сти,общения.Прин-п фундаментально-сти и прикладной направленности обуч-я предпола-гает научность,полноту и глубину знаний.Она обу-словлена х-ром совр.научно-технич.рев-ции, требу-ющей от h высокоинтеллект. мобильности, исследо-ват.склада мышления,жела-ния и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и д-сти изменений.Фу-ндаментальные знания обладают спос-тью медлен-нее устаревать,чем зна-ния конкретные.Прин-п преемственности предпол-агает построение опред.S и последовательности процесса обуч-я,т.к.слож.за-дачи не м.б.решены до изуч-я более простых.По-следов-сть в обуч-и обесп-ечивает доступность уч-еб.материала,прочность его усвоения,постеп.нара-стание трудностей и разв-е познават.возм-стей обучаемых.Реализ.в научно об-основанном построении плана изуч-я учеб.дисцип-лин и структурно-логич.схем их прохождения;в психологически и педагогич.выверенном распреде-лении учеб.материала по кажд.учеб.дисциплине;в прохождении тем учеб.материала в опред.порядке;в обоснованных д-ях педагогов по разв-ю разл.личн-остных качеств.Прин-п ед-ва группового и индив. обуч-я обусловлен тем,что индивид станов.л-стью благодаря его общ-ю и взаимод-ю с др.людьми.Об-уч-е не м.б.успешным,если игнорируются индивид. особ-сти обучаемых.Прин-п соответствия обуч-я возрастным и индив.особ-тям обучаемых Принцип сознательности и творческой активности Принцип доступности наглядности

Этнопед-ка-наука об эмпирич.опыте этнич.групп в восп-нии и обр-нии детей,о морально-этич.и эстет. воззрениях на исконные ценности семьи,рода,пле-мени,народности,нации.Этнопед-ка изуч.1)осн.пед. понятия народа(уход,восп-ние,самовосп-ние,пере-восп-ние,наставление,обуч-е,приучение)2)ребенка как объект и субъект восп-ния(родное дитя,сирота, приемыш,ровесники,друзья,чужие дети,детская;3) ф-ции восп-ния(подготовка к труду,форм-ние мора-льно-волевых черт х-ра,разв-е ума,забота о здоро-вье,привитие любви к прекрасному);4)факторы во-сп-ния(природа,игра,слово,общение,традиция,дело, быт,ис-во,религия,пример-идеал(л-сти-символы, события-символы,идеи-символы);5)методы восп-ния(убеждение,пример,приказ,разъяснение,приуче-ние,упр-е,пожелание,благословение,клятва,совет, намек,одобрение,упрек,брань,наказание,побои);6) ср-ва восп-ия(потешки,пословицы,поговорки,зага-дки,эпос,сказки,предания,мифы)7)орг-цию восп-ния(труд.объед-я детей и молодежи,молодежные праздники,общенар.праздники).Этнопед-ка объяс-няет нар.пед-ку и предлагает пути ее использ-ния в совр.усл-ях,собирает и ис-ет опыт этнич.групп,ос-нованный на многовековом,естественно развиваю-щемся соед-и нар.традиций.Этнопед-ка изуч.проце-сс соц.взаимод-я и обществ.возд-я,в ходе к-ого вос-питывается,развив.л-сть,усваивающая соц.нормы, ценности,опыт;собирает и систематизирует нар. знания о восп-нии и обуч-и детей,нар.мудрость.

философско-этические,собственно пед.мысли и воззрения,т.е.весь пед.потенциал,оказывающий влияние на процесс историко-культур.форм-ния л-сти.Пед.наука и нар.пед-ка вступили в слож.взаи-мод-я друг с другом и взаимно благоприятствовали разв-ю друг друга,создавая единое пространство, к-ое м.б.названо пед.к-рой.Этнопед-ка исследует пед. опыт трудящихся,выявляет возм-сти и эффект.пути реализации прогрессив.пед.идей народа в совр.нау-ке и практике,анализирует пед.знач-е тех или иных явл-й нар.жизни и разбирает их соответствие или несоответствие совр.задачам восп-ния.Этнопед-ка выясняет пед.возм-сти старых обычаев в совр.усл-ях и определяет целесообразность новых обычаев, содействующих восп-нию h.Предмет этнопед-ки включает проблемы:пед-ка семейного быта;погово-рки и пословицы народов мира и их знач-е при пе-редаче нравств.опыта подрастающим поколениям, загадки как ср-во умств.восп-ния;нар.песни и их роль в эстетич.восп-нии детей и молодежи,самоде-льные игрушки и тв-во детей;детская и молодежная среда,ее пед.ф-ции;колыбельные песни народов мира как выдающиеся достижения материнской пед-ки;общность пед.культур разных народов и нац.их самобытность.Общность пед.культур объяс-няется мн.факторами:а)общностью истор.усл-й ра-звития разных народов;б)общностью целей и инте-ресов народов всех стран,их общечел.духовно-нравств.ценностями;в)общностью основ нар.псих-гии;г)общностью географ.усл-й;д)взаимовлиянием пед.традиций разных народов.

Гос-общ.система управления образ-нием в России. Под системой общ.обр-ния поним.совок-сть учреж-дений дошкол.восп-ния,общеобразов.школ,школ-интернатов,детских домов,учреждений по воспит. работе с детьми,а также все учреждения высш.шко-лы и сред.профес.обр-ния.Прин-пы построения S обр-ния в России:1.Связь обр-ния с конкр.усл-ями и целями гос.политики в усл-ях перехода к рыноч. отн-ям.2.Сохранение осн.положений,сложившихся в Российс.школе:приоритетность образоват.сферы, светский характер обр-ния,совместное обуч-е и восп-ние лиц обоего пола,сочетание коллектив, групповой и индивид.форм образов.процесса.3Про-фессион.самоопределение молодежи с учетом соц. потреб-тей,региональных,нац.и общекультур.тра-диций народов России,а также спос-стей,нац. и индивид.особ-стей молодых людей.4.Многотип-ность образоват.учреждений,многообразность форм получения обр-ния в гос.и негос.образов. уч-реждениях с отрывом и без отрыва от производст-ва.5Демократич.хр системы обр-ния;выбор обучаю-щимися типа образов.учреждения и образов.прог-раммы в соотв.с их познават.потреб-тями и соц.ин-тересами.Сложившаяся S управления обр-нием вы-полняет ф-ции регулирования,координации и конт-роля на федеральном,региональном и местном ур-нях.Все органы управления обр-нием подконтроль-ны Мин-ву общего и профес.обр-ния РФ.Гос. орга-ны управления осуществляют лицензирование и аккредитацию как гос,так и негос.образов.учреж-дений,обосновывают целевые финансовые и др.

затраты на нужды разв-я регион.систем обр-ния, Управление гос.и муницип.образ-ным учрежд-ем осуществляет администратор(заведующий,рук-ль, директор,ректор,начальник),к-ый нанимается,наз-начается или избирается на руководящую должно-сть в соотв.с уставом образов.учрежд-я.Общее рук-во госуд.муниципал.образоват.учрежд-ем осуще-ствляет представительный орган-совет образоват. учрежд-я,к-ый формир.в соответ.с уставом.Рук-во негос.образоват.учрежд-ем осуществляет его учре-дитель или по согласованию с ним попечительский совет,формируемый учредителем.Устав негос.обра-зов.учрежд-я закрепляет стр-ру внутр.управления, процедуру назначения или выборов рук-теля,пра-вомочия к-ого учредителем или попечительским советом по согласованию его ф-ций с пед.коллек-тивом.Школы получают шир.права по выбору типа школы,учеб.планов,программ,учебников,учеб.пред-метов,методов обуч-я и восп-ния,но обязаны обес-печить усвоение стандарта обр-ния,минимума зна-ний по учеб.программе.Школа как пед.S представ-лена совок-тью системообразующих факторов:цели рез-ты;усл-ями функц-ния-соцо-пед.и временными усл-ями;структур.компонентами-управляющей (пед.коллективом) и управляемой(ученич.коллек-тивом)системами,сод-нием,ср-вами,формами и ме-тодами пед.д-сти Цель школы-сформировать осно-вы базовой к-ры,включ.интеллект,нравств,эстет, труд,эколог,правовую к-ру л-сти. Общая цель детализируется в частных целях,

Пед.коллектив.Совр.представления о пед.кол-тиве как субъекте управл-я и саморазв-я слож.под вли-янием идей рус.педагогов Толстого,Ушинского,Пи-рогова о взаимосвязи обуч-я и восп-ния,о совмест-ной д-сти педагогов и уч-ся,о стремлении педагогов к самосоверш-нию.Разработка проблемы целей во-сп-ния,форм-ния детск.кол-тива в отеч.пед.науке инициировала поиск оптимал.модели пед.кол-тива, его саморазв-я и самодвиж-я.Интеграция воспит-ных усилий учителей была одной из важнейших задач пед.ки и школы в 1920-30гг.Глав.особ-сть пед.кол-тива в специфике профес.д-сти,а именно в обуч-и и восп-нии подраст.поколения.Эффективно-сть профес.д-сти пед.кол-тива определ.ур-ем пед.к-ры его членов,х-ром межличност.отн-ний,понима-нием коллект.и индивид.ответственности,степенью организованности,сотрудничества.Пед.кол-тивы учеб.заведений дают уч-ся первонач.представление о кол-тиве взрослых,о системе взаимоотн-ий в нем, о совмест.д-сти.Данное обстоятельство стимулиру-ет пед.коллектив к самоорг-ции,постоян.самосове-рш-нию.Пед.д-сть кол-тива учителей протекает в тесном взаимод-и с кол-тивом школьниковРешение пед.задач зависит от того,в какой степ-ни и как исп-тся воспитат.потенциал ученич.кол-тива.Др. особ-сть пед.кол-тива в его высок.ст-ни самоуправ-ляемости.Осн.принцип.вопросы жизни и д-сти пед. кол-тива явл-тся предметом обсуждения на разл.ур-нях управления.

Формы обуч-я-способы орг-ции совмест.д-сти учи-теля и уч-ся по овладению програм.мат-иалом,про-тек.в особом режиме с опред.кол-вом уч-ся.Делятся на индивид,групповые и коллектив;классные и вне-классные;школьные и внешкол.В ист-и пед-ки су-ществов.разл.формы обуч-я.В первобыт.общ-ве о-формилась S индивид.обуч-я и восп.ния как переда-ча опыта от одного h к др.Эта форма использ.в ант. время,в период средневя,а в нек-ых странах примен вплоть до нач.18в.Уч-ся индивидуально заним.в доме учителя или ученика.Помощь учителя высту-пала либо непосредственно,либо косвенно,когда ученик самост-но изучал материал учебника.Доми-нировала в практике семейного восп-ния состоят. слоев общ-ва.С16в уступает место индивидуально-групповой форме орг-ции учеб.процесса.Учитель занимался с целой группой детей,но учеб.работа по-прежнему носила индивид.х-р.Учитель обучал 10-15 детей разного возраста,ур-нь подготовки к-ых б.различным.Он поочередно спрашивал у кажд. ученика пройденный материал,и в отдельности каждому объяснял новый учеб.материал,давал ин-дивид.задания.17в-концепция классно-урочной S обуч-я.Впервые б.применена в школах Украины и Белоруссии в 16в.В наст.время эта S обуч-преобла-дающая в школах мира. Попытки модернизировать классно-уроч.S:Белл-ланкастерская S(к18-н19в)б. одновременно применена в Индии и Англии.Охва-тывала одновременно 600 и более обучающихся.

Старшие ученики сначала под рук-вом уч-ля сами изуч.материал,а затем обучали своих младших то-варищей,что в итоге позволяло осуществлять масс-овое обуч-е.качество обуч-я оставалось крайне низ-ким.В к19в появились т.н.формы избирательного обуч-я-батавская S в США и маннгеймская в Зап. Европе.Батавская:время учителя делилось на 2час-ти:1-на коллект.работу с классом,а 2-на индивид. занятия с теми учся,к-ые в таких занятиях нуждали-сь.С успевающими учениками работал сам учитель, с отстающими-помощник.Маннгеймская:при сохра-нении классно-уроч.S уч-ся в завис.от их спос-стей, распределялись по классам на сильных,средних и слабых.В 20-е г.вСССР использов.модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лаборатор-ной S,к-ая вытеснила урок.Задания по изуч-ю курса или темы брала группа учеников(бригада).Они ра-ботали самост-но в лабораториях и с консультация-ми уч-ля,отчитывались коллективно.Задания,к-ые выполняла группа активистов,а остальные присутс-твовали при этом.Отметки выставлялись одинак. всем членам бригады.План Трампа:сочет-е занятий в больших аудиториях с занятиями в группах по 10-15 h и индивид.работу учся.Классы отменялись,со-став малых групп был непостоянный.

Связь преподавания и учения в обуч-и и восп-нии.

Проц.обуч-я–слож.проц.объектив.действит-ти,дать определении кот.сложно,т.к.он включ.большое кол-во разнообр.связей и отн-ий.В древности под«обуч-ем» поним.«преподавание»,в нач.20в.в это понятие стали включать уже 2 составляющие:преподавание и учение.Преподавание–д-сть уч-лей по орг-ции ус-воения учеб.мат-ла.Учение–д-сть уч-ся по усвоени-ю предлагаемых знаний.Позднее,в пон.«обуч-е» во-шли управляющая д-сть уч-ля по форм-ю у уч-ся способов познават.д-сти,и совмест.д-сть уч-ля и уч-ся.Д/совр.обуч-я характерны:1двустор.хар-р;2.сов-мест.д-сть уч-лей и уч-ся;3рук-во со стороны уч-ля; 4.спец.планомерная орг-ция и упр-е;5целостность и ед-во;6.соотв-е закон-тям возр.разв-я уч-ся;7управ-ление разв-ем и восп-нием уч-ся.Т.к.совр.школа д. учить и развивать во всех отн-ях преподавание–уп-орядоч.д-сть педагога по реализации цели обуч-я, обеспечение информирования,восп-ния,осознания и практического применения знаний. Учение – процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Взаимодействие педагога и обучающегося:

Осн.образ.институты.Сторонники матер.обр-ния осн. цель школы видели в передаче уч-ся возможно большей суммы знаний из разл.областей науки.Они полагали,что разв-е спос-стей происх.в процессе систематич.овладения «полезными» знаниями и не требует спец.усилий.Полезность,пригодность д/ жизни-осн.критерии отбора материала д/шк.курса. Д/программ школ,построенных на идеях матер.обр-ния,характ.многопредметность,перегруженность, слабая связь м/ду предметами.Сторонники матер. обр-ния опир.на идеи Мильтона,Коменского.Сто-ронники формального обр-ния утвержд,что гл.вни-мание школы д.б.направлено на разв-е спос-стей уч-ся,их мышл-я,воображ-я,памяти,воли,а не на по-лучение большого объёма знаний.ценно не знание основ науки,а то развивающ.влияние,к-рое оказы-вает изуч-е науки(или её фрагментов)на соверш-ние умств.спос-стей уч-ся.Особую формирующую ценность видели в «инструментальных» предметах, т.е.в клас.языках и матем-ке.В 18 в.филос.основой теории формал.обр-ния стало учение Канта.Конце-пцию формал.обр-ния поддерживал Песталоцци, Дистервег,в России-Ободовский.Клас.обр-ние-тип общего сред.обр-ния,предусматривающий систе-матич.изуч-е древ.языков и математики в качестве гл.предметов.осн.цель-разв-е у уч-ся спос-стей к приобретению нового знания.

К.о.возникло в эп.Возр-ябр.Полная класс.програм-ма,включавшая 2древ.яз,б.разработана Штурмом в 16в.За К.о.в 19в.закрепилась ф-ция науч.обр-ния, необход.д/успешных занятий в унив-те.в уч.курсы б.включены родной яз,ист-я,геогр-я и в небол.объ-ёме естеств.науки.Уч.заведения типа клас.гимназий (лицеи,грамматич.школы)стали осн.видом ср.обще-образ.школы.К.о.сохранялось без существ.изм-ний в Европе и в Америке до н.20 в,когда постепенно уступило место реальному образ-нию-тип общего обр-ния,в основу к-рого положено усвоение уч-ся практич.полезных знаний.В отл.от класс.обр-ния,Ро не предусматривало обязател.преподавания древ. языков,гл.место отвод.предметам естеств-матем. цикла,изучались новые языки,спец.дисц-ны.Потр-сть в Р.о.появилась в связи с разв-ем науки,пром-сти и торговли в период становления капиталистич. уклада.На необх-сть включ-я в шк.курсы практиче-ски полезных знаний указывали Коменский,Локк, Руссо,Дидро.Реал.учеб.заведения стали распростр. в н.18 в,гл. обр. в Германии.В процессе форм-ния в 20гг 20в в СССР единой трудов.школы реал.уч.за-ведения как тип общеобразоват.школы прекратили существование

Социализация-взаимод-е h с общ-вом.Пон.о С.как процессе полной интеграции л-сти в соц.S,в ходе к-го происходит ее приспос-ние,сложил.в структур-но-функционал.направл-и америк.социологии(Пар-сонс,Мертон)С.раскрывается ч/з пон»адаптация»- процесс приспособления h к усл-ям соц.среды.С пом.пон.адаптации С.рассматрив.как процесс вхож-дения h в соц.среду и его приспособления к культ., психологич.и социологич.факторам.Иначе осмыс-ливается сущность С.в гуманистич.псих-гии:С. представлена как процесс самоактуализации»Я-концепции»,самореализации л-стью своих потен-ций и творч-способностей,как процесс преодоления негатив.влияний среды,мешающих ее саморазв-ю и самоутверждению.Здесь субъект рассматр.как са-мостановящаяся и саморазвив.S.Эти два подхода в опред.ст-ни разделяются и отеч.социологами,пси-хологами и педагогами.Хотя приоритет чаще отда-ется первому(Кон,Мудрик)Обе тенденции сохраня-ют свою устойчивость,обеспечивая,с од.ст,самовоз-обновляемость обществ.жизни,т.е.социума,а с др.- реализацию личностн.потенций.С.-непрерывный процесс,длящийся в теч.всей жизни.Он распад.на этапы,кажд.из к-ых»специализируется» на решении опред.задач,без проработки к-ых послед.этап м.не наступить,м.б.искажен или заторможен.В отеч.нау-ке при опред-нии стадий С.исходят из того,что она происходит более продуктивно в трудовой д-ости. В зависимости от отн-я к труд.д-сти выделяются след.стадии:

дотрудовая,включ.весь период жизни h до начала труд.д-сти.Эта стадия раздел.на 2 более или менее самостоят.периода:ранняя С,охватывающая время от рожд-я ребенка до поступления его в школу;юн-ошеская С,включ.обуч-е в школе,техникуме, вузе; трудовая-охватывает период зрелости человека.Но демографич.границы этой стадии определить труд-но,т.к.она включает в себя весь период труд.д-сти человека;послетрудовая,наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением труд.д-сти.В отеч. и зап.науке имеются разл.клас-ции факторов С. Мудрик выделил осн.факторы С,объединив их в 3 группы:макрофакторы(космос,планета,мир, страна, общ-во,гос-во)к-ые влияют на C.всех жителей пла-неты или оч.больших групп людей, живущих в определенных странах;мезофакторы (мезо — средний, промежуточный) — условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание — учебные, профессиональные, общественные и др.

Обуч-е как сотв-во.Сотв-во уч-ля и ученика,в осно-ве к-го лежит сотрудничество в разнообразной д-сти(труд,познание,общение),составл.перспектив. тактику обуч-я тв-ву тв-вом в совр.образов.процес-се.Сотв-во представляется,с од.ст,как плодотворное общение уч-ля и ученика с пом.язык.д-сти.С др.ст., сотв-во рассматр.как совместное преобр-ние дейст-в-сти,более того,созд-е новой педа.реальности, ва-жным св-вом к-ой явл-тся ее полиязыковой и поли-культур.х-р.Состоявшееся творч.взаимообогащение проявл-ся в расширении функц.поля д-сти обоих участников образоват.процесса,а также в форм-нии их личностного язык.статуса в этом пространстве. Это станов.одновременно важным условием и на-дежным критерием успеш.сотрудничества уч-ля и ученика.Чем ярче проявляются творч.ф-ции,тем продуктивнее процесс их совместной д-сти,направл на обновление как сод-ния обр-ния,так и его техно-логич.базы.Обуч-е ис-ву интерпретации,адекват-ного прочтения личностного язык.пространства- важная пед.стратегия,позволяющая осущ-лять под-линную коммун-цию в процессе обр-ния л-сти уч-ка.Лишь сотв-во ученика и уч-ля,предполагающее коммуникат.подход к освоению информационно-образоват.простр-ва,способно в полной мере обес-печить понимание обоими участниками его целост-ности.Именно в целостности и одновременно поли-фоничности образов.пространства видится возм-сть наиб.полной реализации творч.потенций уч-ля и уч-ка,а также эфф.становления язык.пространства развивающейся личности.

Сод-ние обр-ния.Обр-ние-процесс форм-нияЗ.У.Н,а также качеств л-сти.Сод-ние обр-ния-совок-сть сис-тематизиров.ЗУНов,а также мировоззренч.и нрав-ств.идей,к-ым необх.овладеть уч-ся в процессе обр-ния.Знания-комплекс научзглядов,идей,к-ыми ру-ководствуется h в практике.Умения-приемы,необх-одимые д/выполнения д-й.Навыки-автоматизирова-нные умения.Сод-ние обр-ния определяется потр-тями общ-ва.Сод-ние обр-ния явл-ся фундаментом базовой к-ры л-сти.К-ра-совок-сть ЗУНов всего об-щ-ва,чел-ва или л-стисоб.ярко проявл-тся в речи, общении,д-сти,быту.Содие обр-ния в конкрет. Образоват.учрежд-и определ.образоват.программой учеб.планамиод-ние обр-ния явл-ся одним из фа-кторов экономич.и соц.прогресса общ-и д.б.ориен-тировано на:обеспечения самоопред-я л-сти,созд усл-й д/её самореализ-и,на разв-е общ-ва.Сод-ние обр-ния д.обеспечить адекват.мировому ур-ню общ и проф.к-ры общ-ва.Госты включают федеральный и нац-регионаломпоненты.Они определяют обяза-тельный минимум содия образоват.программ максим.объём учеб.нагрузки,требования к ур-ню подготовки выпускников.Под сод-ием обр-ния сле-дует понимать:1)систему науч.знаний,практич.уме-ний и навыков;2)систему мировоззренч.и нравст-венно-эстетич.идей,к-ые необх.приобрести уч-ся в процессе обуч-я;3)часть обществ.опыта поколений, к-ая отбир.в соответ.с поставл.целями разв-я h и в виде инф-ции передается емусн.направления сод-ния восп-ия и обр-ия:1)физ;2)эстетич3)труд4)умств 5)нравств.

ГОСТ Одной из совр.тенденций разв-я сод-ния обр-ния явл-тся его стандартизациякоторая вызвана двумя обстоятельствами.Под стандартом обр-ния поним.S осн.параметров,принимаемых в качестве госуд.нормы образованности,отражающей обществ. идеал и учитывающей возм-сти реальной л-сти.На-ряду с законом «Об обр-нии»стандарт обр-ния явл-тся осн.норматив.документом.Он развивает и конк-ретизирует такие хар-ки обр-ния,как сод-ние,его ур-нь и форму предъявл-я,указыв.методы и формы измерения и интерпретации рез-тов обуч-я.Поср-вом стандарта осуществл-ся обеспечение стабиль-ности требуемого ур-ня обр-ния,его постоянное воспроизв-во и совершенств-е,отвечающее перспе-ктивам разв-я общ-ва.В законе «Об обр-нии»,пред-усмотрено,что госуд.органами власти нормируется лишь минимально необход.ур-нь образованности. Опред-ние же сод-ия обр-ния сверх этой нормы на-ходится в компетенции образоват.учреждений.Вот почему в госуд.стандарте общего сред.обр-ния выдел.3 ур-ня:федеральный,нац-региональный и школьный.Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение к-ых обеспечивает ед-во пед.простр-ва России,а также интеграцию л-ти в систему мир.к-ры.Нац-регион.компонент содержит нормативы в области родного яз.и л-ры,ист-ии, геогр-и,ис-ва,труд.подготовки.Они относятся к компетенции регионов и учреждений обр-ния.Уста-навливается объем школьного компонента сод-ния обр-ния,отражающ.специфику и направленность отд.образоват.учреждения. специфических региональных подходов, возникновения различных типов школ, создания вариативных программ.

Федер.и нац-регион.компоненты включают:опии-сание сод-ния обр-ния на кажд.из его ступеней,к-ое гос-во предоставляет обучаемому в объеме необх общеобразов.подготовки;требования к минимально необходимой такой подготовке уч-ся в рамках ука-занного объема сод-ния;максимально допустимый объем учеб.нагрузки школьников по годам обуч-я. Ф-ция соц.регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образов систем. Ее реализация предполагает такой механизм, к-ый предотвратил бы разрушение ед-ва обр-ния.В период активного поиска новых путей и моделей обучения образов.стандарты призваны сыграть стабилизирующую и регламентирующую роль, не ограничивая Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности.разв-я Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения реализация основных функций стандарта общего образования способствует обеспечению единства образовательного пространства в условиях разнообразия типов школ, национальных и региональных моделей образования; формированию у учащихся положительной мотивации учения благодаря повышению доступности учебного материала, нормализации учебной нагрузки, знанию предъявляемых требований к уровню образования и критериям его оценки; переходу к оценке результатов труда учителя на основе соответствия учебных достижений школьников стандарту образования;

Филосснования совр.педагогики. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедч наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.Экзистенциализм, или философия существования – это переживание человеком своего бытия в миреБердяев, Шестов Хайдеггер,.Ясперс.Сартр,Камю Экзистенциалисты отмечают деформацию л-сти в совр мире, ее отчуждение, утерю своеобразия и т.п. Выход из этого положения они видят в том, что индивид должен творить себя сам. Поэтому и цель школы состоит в том, чтобы научить школьников “творить себя как л-сть, учить их так, чтобы они создавали себя”.Отрицая объективные знания, экзистенциа-листы выступают против программ и учебников в школах. Поскольку ценность знаний определяется тем, насколько они важны для конкретной л-сти, то учитель должен предоставить ученику полную свободу в их усвоении. Ученик сам определяет смысл вещей и явлений. При этом ведущую роль играет не разум, а чувства, мечта, вера. Неотомизм – учение, идущее от средневекового религиозного философа Фомы Аквинского, к-ый в целях усиле-ния влияния церкви на людей признавал разум как ср-во, необходимое для док-ва религиозных догм. Неотомисты, развивая идеи средневекового философа в современных условиях, учитывают тот факт, что научные знания прочно вошли в жизнь Материальный мир – мир “низшего ранга”, “он мертв”, “не имеет цели и сущности”, его изучением занимается наука. Собирая эмпирические данные, наука в то же время оказывается не способной раскрыть сущность мира, поскольку она определена Богом. Поэтому, утверждают неотомисты, высшая истина постигается только “сверх-разумом”, посредством приближения к Богу и постижения данного им откровения.

Значительные открытия, сделанные в области химии и биологии на стыке ХIХ – ХХ вв., обусловили появление в философии нового направления – позитивизма. Для его представителей, зачастую крупных ученых-естественников, пытавшихся философски осмыслить научные достижения, характерна абсолютизация естественных наук и методов, применяемых ими. Для позитивистов верным и испытанным является только то, что получено с помощью количественных методов. Они объявляют псевдонаучными проблемы, связанные с классовой борьбой, с развитием общества, социальными противоречиями. Позитивисты признают наукой лишь математику и естествознание, а обществознание относят к области мифологии.

, крупный ученый-атомщик и политический деятель США.

Опираясь на базовое понятие прагматизма – “опыт”, Дж.Дьюи объявил индивидуальный опыт ребенка основой учебного процесса. Цель образования, по его мнению, сводится к процессу “самовыявления” данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей. С позиции индивидуального опыта Дж.Дьюи и его последователи (Т.Брамельд, А.Маслоу, Э.Кэлли и др.) рассматривают вопросы нравственного воспитания. Они утверждают, что человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами. Он ведет себя так, как диктует ему данная ситуация и поставленная им цель. Нравственно все, что помогает достижению личного успеха.

Диалектический материализм как философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления зародился в 40-е гг. ХIХ в. Широкое распространение он получил в ХХ в., особенно в странах социализма. Наиболее крупные его представители – К.Маркс и Ф.Энгельс распространили материализм на понимание истории общества, обосновали роль общественной практики в познании, органично соединили материализм и диалектику.

Основные положения диалектического материализма сводятся к следующему: материя первична, а сознание вторично; оно возникает в результате развития материи (мозга человека) и является его продуктом (принцип материалистического монизма); явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы (принцип детерминизма); все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются (принцип развития).

В философии диалектического материализма важное место занимают законы диалектики: переход количественных изменений в качественные, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания.

Диалектико-материалистическая педагогика исходит из того, что личность есть объект и субъект общественных отношений. Ее развитие детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущую роль в развитии личности играет воспитание, которое представляет собой сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности.

людей. Но мир для них раздвоен на матер и дух. Неотомисты доказыв вед роль религии в восп-нии подрастающих поколений.В их работах (Маритен, Канингхэм,Адлер,Казотти)содержится резкая кри-тика падения нравств устоев в совр мире.Они ука-зывают на рост преступности,жестокости,наркома-нии, к-ые ведут к деструкции общ-тва.обвиняют школу в излишней рациональности и забвении “до-сознательного”,в к-ом находятся источники любви, счастья, свободы и смысла жизни.Поэтому вся S обуч-я и восп-я,д б направлена на разв-е “досозна-тельного” стремления приблизиться к Богу.Неопо-зитивизм, оставаясь в своей сути позитивизмом, вобрал в себя нек-ые совр понятия и термины и занял видное место в совр ф-фии.Слабость пед-ики неопозитивисты усматрив в том,что в ней домини-руют бесполезные идеи и абстракции, а не реаль-ные факты.представитель – Дж.Конант Прагматизм возник на руб19-20в.Быстрые темпы разв-я науки, техники подорвали основы абсол.идеализма,к-ый уже не мог противостоять материализму.Основате-ли прагматизма заявили о созд-и новой ф-фии,сто-ящей вне идеализма и материализма.Глав понятия-“опыт”“дело”.Познание действит-сти сводят к инд-ивид.опыту h.Дж.Дьюи.юи, критикуя старую, построенную на средневековой схоластике школу, выдвинул ряд важнейших принципов обучения и воспитания: развитие активности детей; возбуждение интереса как мотива учения ребенка и др.